Un elev nou trece pentru prima dată pe ușile unei școli. Nu și-a cunoscut încă profesorul. Nimeni nu i-a explicat regulile. Dar până ajunge în prima sală de clasă, a observat deja anumite lucruri.
Știe dacă aici oamenii vorbesc în șoaptă sau strigă pe coridoare. Știe dacă se așteaptă să stea toată ziua la un pupitru sau dacă este firesc să se așeze pe o canapea cu laptopul în brațe. Știe, într-un mod vag și nerostit, dacă se va integra.
Nimeni nu le-a explicat toate aceste lucruri. Clădirea le-a transmis.
O școală începe să te învețe înainte ca prima lecție să înceapă, nu prin intermediul unei programe școlare, ci prin dimensiuni, lumină, materiale, mobilier și simplul fapt că acel loc există într-un anumit fel. Cu cât privim mai atent ceea ce conține, de fapt, acea primă lecție, cu atât lucrurile devin mai surprinzătoare și mai interesante.
Designul școlii comunică înaintea profesorului
Cercetările din domeniul psihologiei mediului și al designului școlii au petrecut ani întregi măsurând ceva care pare aproape prea evident pentru a fi studiat: condițiile fizice în care învață elevii contează.
Unul dintre cele mai riguroase studii care au încercat să cuantifice acest lucru a analizat 153 de săli de clasă din 27 de școli, în care învățau 3.766 de elevi. Barrett și colaboratorii (2015) au constatat că un ansamblu de caracteristici fizice, precum lumina, temperatura, calitatea aerului, sentimentul de apartenență și de control asupra spațiului, flexibilitatea și culoarea, explică în mod colectiv aproximativ 16% din variația progresului academic al elevilor.
Aceasta nu înseamnă că o arhitectură bună îi face pe oameni să învețe mai bine. Este ceva mai subtil și, poate, mai util: mediul face parte din experiența de învățare, indiferent dacă îl observăm conștient sau nu. Elevii absorb în permanență informații despre spațiul din jurul lor, cu mult înainte ca un plan de lecție să intre în încăpere.
Ce fel de elev se așteaptă această încăpere să fii?
Odată ce acceptăm faptul că spațiile comunică, următoarea întrebare este: ce anume transmit?
Cercetătorii descriu acest lucru prin conceptul de affordances, adică posibilitățile de acțiune pe care un spațiu le oferă utilizatorilor săi. O încăpere plină de pupitre fixe încurajează un anumit tip de comportament. O canapea încurajează un alt tip de comportament. Un atrium deschis favorizează întâlnirea și socializarea. O încăpere mică și închisă oferă posibilitatea retragerii.
La British International School of Timișoara, această perspectivă a stat la baza designului Learning Plaza: un spațiu flexibil și multifuncțional, conceput pentru a susține atât concentrarea individuală, cât și colaborarea în grup, cu mobilier care poate fi mutat și reorganizat în funcție de necesități.
Dar aici apare o nuanță importantă. O affordance este o posibilitate, nu o promisiune. Faptul că mobilierul poate fi rearanjat nu înseamnă că elevii înțeleg că au voie să-l rearanjeze sau că vor face acest lucru. În practică, unii elevi de la BIST au pus sub semnul întrebării utilitatea mobilierului pe roți și au declarat că au avut o experiență limitată în ceea ce privește lucrul colaborativ și bazat pe proiecte pe care spațiul fusese conceput să-l susțină.
O clădire poate face un anumit comportament posibil fără să-l facă semnificativ. Diferența dintre ceea ce permite un spațiu și ceea ce oamenii fac, de fapt, în interiorul lui este locul în care o mare parte din intenția de design se pierde în liniște.
Unde îți este locul aici?
Un elev nou nu se întreabă doar ce are voie să facă. Se întreabă ceva mai personal: îmi este locul aici?
Sentimentul de apartenență este influențat de familiaritate, atașament, sentimentul de teritoriu și de control asupra spațiului, posibilitatea de personalizare, siguranță și oportunitatea de a participa. Ar fi însă o greșeală să presupunem că o clădire atractivă generează automat acest sentiment. Relația este mult mai complexă.
Elevii de la BIST au folosit în mod constant cuvinte precum modern, minimalist, spațios și luminos pentru a descrie noua lor clădire. Au remarcat în mod special biblioteca, varietatea locurilor de ședere, locurile de lângă ferestre, canapelele de pe coridoare și atriumul, pe care mai mulți l-au descris drept inima centrală a școlii, ca fiind printre spațiile lor preferate.
Și totuși, aceeași estetică concretă și contemporană a generat reacții foarte diferite, în funcție de persoana care o experimenta. Unii elevi au considerat-o „cool” și actuală. Alții au perceput-o ca fiind rece, chiar asemănătoare unei închisori.
O clădire nu spune tuturor aceeași poveste. Oamenii vin cu propriile istorii, așteptări și sensibilități, iar spațiul pe care îl experimentează este filtrat prin toate acestea.
Ce te învață clădirea prin corpul tău, nu doar prin ochii tăi
Unele dintre lucrurile pe care le comunică o clădire nu au nimic de-a face cu semnificația. Sunt pur și simplu fizice.
Zgomotul afectează performanța cognitivă a copiilor, în special memoria de lucru verbală și capacitatea de citire. Lumina naturală a zilei a fost asociată, în anumite condiții, cu rezultate academice mai bune. Temperaturile inconfortabile afectează performanța cognitivă, indiferent cât de atent a fost concepută o încăpere.
Atriumul BIST ilustrează modul în care aceste realități fizice pot complica o intenție de design. A fost conceput ca un spațiu central pentru comunitate, însă profesorii au raportat probleme legate de zgomot și vizibilitate atunci când acesta era folosit pentru adunări. Același luminator care aducea lumină naturală, apreciată de utilizatori, făcea uneori ca ecranele să fie prea luminoase pentru a putea fi citite confortabil.
Iar atunci când elevii au fost întrebați ce ar schimba la clădire, cea mai solicitată îmbunătățire nu a fost una estetică. Au fost aerul condiționat și confortul termic.
O școală poate arăta extraordinar și, într-o după-amiază călduroasă, poate fi totuși un loc inconfortabil în care să stai. Corpul observă acest lucru înainte ca cineva să apuce să admire arhitectura.
Dar elevii nu învață întotdeauna lecția pe care arhitecții au intenționat să o transmită
Aici povestea devine cu adevărat interesantă, pentru că școala pe care arhitecții o proiectează și școala pe care elevii o experimentează în realitate nu sunt întotdeauna același lucru.
La BIST, atriumul a fost conceput ca centrul simbolic și social al școlii. Însă unele dintre spațiile pe care elevii le-au apreciat cel mai mult nu erau cele concepute ca elemente centrale ale proiectului. Canapelele de pe coridoare, adăugate ca locuri de ședere secundare, au ajuns să fie intens utilizate, iar elevii au cerut mai multe, în mare parte pentru că nu aveau alt loc unde să meargă atunci când li se cerea să părăsească sălile de clasă în timpul pauzelor.
Este un detaliu mic, dar revelator. Sugerează că, uneori, cel mai important spațiu dintr-o clădire nu este cel pe care designerii au intenționat să-l transforme în punctul central. Este cel care rezolvă în liniște o problemă pe care designul inițial nu a anticipat-o pe deplin.
Într-un fel, există două versiuni ale fiecărei școli: cea care a fost proiectată și cea pe care elevii o experimentează în realitate. Evaluarea post-ocupare există tocmai pentru a reduce diferența dintre aceste două versiuni, întrebându-i pe oameni ce face, de fapt, o clădire după ce încep să o folosească, în loc să presupună că planșele de proiectare au avut ultimul cuvânt.
Așadar, ce îi învață de fapt clădirea?
Dacă punem toate acestea cap la cap, o clădire școlară face în permanență sugestii discrete. Despre cum ar trebui să arate învățarea. Despre câtă mișcare și interacțiune sunt considerate normale. Despre câtă autonomie au elevii și cât din clădire au voie să considere al lor. Despre dacă cineva s-a gândit cu adevărat la confortul lor.
Niciunul dintre aceste mesaje nu vine sub forma unor instrucțiuni. Ele apar sub formă de sugestii, iar elevii le interpretează prin prisma propriilor istorii și așteptări. Tocmai de aceea, același atrium poate părea o inimă pentru un elev și o cușcă pentru altul.
Înainte ca cineva să-i spună unui elev nou ce valori are o școală, clădirea i-a transmis deja o sugestie.
Întrebarea nu este dacă o școală îi învață ceva pe elevi înainte ca prima lecție să înceapă. O face de fiecare dată. Întrebarea mai interesantă este ce anume îi învață și dacă aceasta este, într-adevăr, lecția pe care cineva a intenționat să o transmită.
Te întrebi ce le transmite, în tăcere, propriul design al școlii tale elevilor?
La Morphoza, acesta este aspectul la care revenim constant în proiectele noastre: nu doar cum arată un spațiu, ci ce le transmite, în tăcere, oamenilor care îl folosesc și dacă acest mesaj corespunde cu ceea ce ne-am propus să transmitem.
Share: